Le projet pédagogique d'EPS
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Ce qu'il faut savoir sur le projet Pédagogique EPS
L’enseignement de la discipline relève d’une démarche collective au sein de laquelle chaque professeur doit s’inscrire et assurer sa responsabilité individuelle dans le cadre de ses missions (circulaire du 23 mai 1997, BO n° 22 du 29 mai 1999)
Le projet pédagogique est l’outil obligatoire pour répondre à cette exigence
La cohérence, la pertinence et la continuité des apprentissages sont une nécessité pour assurer la réussite de tous les élèves. Seul un travail d'équipe permettra d’atteindre cet objectif.
Il doit permettre d'engager une réflexion au regard:
- du projet académique qui fixe les axes de travail La proposition de projet 2012-2015 est consultable sur le site de l’académie :
http://www.ac-orleans-tours.fr/academie/projet_academique/proposition_de_projet_2012_2015/
- de la circulaire de rentrée académique adressée aux chefs d’établissement qui fixe les axes de travail pour l’année 2011-2012 ;
- de la circulaire nationale publiée au BOEN n° 18 du 4 mai 2011.
Aussi, nous demandons que chaque équipe rédige un projet pédagogique synthétique (4 pages maximum). Ce document, élaboré collectivement, est l’expression de la mise en oeuvre locale des programmes et de la cohérence de l’enseignement de l’EPS dans l’établissement par la prise en compte des caractéristiques des élèves.
Il doit mettre en évidence les choix opérés par l’ensemble de l’équipe EPS
C’est grâce au projet pédagogique :
- que l’élève bénéficie d’un enseignement de qualité qui contribue, par la pratique d’activités physiques, à la poursuite des finalités éducatives de l’école,
- que l’enseignant trouve les repères nécessaires à des choix pédagogiques et didactiques pertinents,
- que les différents partenaires de la communauté éducative prennent connaissance du sens et des contenus de la discipline.
Il doit faire apparaître des liens avec d’autres projets développés au sein de l’établissement (santé, artistique, sportif…) et s’inscrire logiquement dans une visée transversale des actions poursuivies au service de la formation des élèves. Ainsi, il formalise la politique éducative de l’établissement.
Il permet en outre à de nouveaux collègues ou à un collègue assurant un remplacement, de s'imprégner rapidement de la dynamique de formation et de l'organisation des enseignements choisies par l'équipe.
Des documents réalisés par les groupes ressources au cours de l’année scolaire 2008-2009 sont disponibles sur le site académique d’EPS.
Par ailleurs, un outil (la mallette du TZR) destiné à l’accueil des TZR et néo-titulaires dans l’établissement a été réalisé par les groupes ressources académiques. Il est téléchargeable sur le site académique EPS dans la rubrique « l’inspection pédagogique régionale ».
Ces documents doivent faciliter la communication avec l’inspecteur au moment de sa venue dans l’établissement.
Organisation des séquences
En collège, nous vous demandons d’abandonner les organisations sous forme de séquences d’enseignement d’ une heure , pour mettre en place de leçons d’EPS suffisamment longues qui permettent d’augmenter les temps d’apprentissage, d’une heure trente minutes ou de deux heures et quatre heures/quinzaine, suivant les conditions locales d’enseignement.
De même, la durée de chacun des cycles d’apprentissage doit permettre l’acquisition des niveaux 1 et 2 de pratique.
Sécurité
Les textes de référence en matière de sécurité s’étalent sur une période allant de mars 1994 à septembre 2004. (Voir sur le site EPS et dans d’autres sources d’informations)
Nous ne saurions trop insister sur trois points essentiels:
- penser dans la préparation de son enseignement aux risques liés à l'activité physique, à l'organisation pédagogique choisie, aux parades et à l’assurage par les élèves, aux consignes données et à leur respect, aux types de groupements d’élèves etc.…;
- anticiper sur le protocole des secours, en particulier sur les possibilités d’appel quel que soit le lieu d’exercice ;
- Il appartient à l'enseignant d’apprécier son niveau de compétence au regard de l'activité physique qu'il se propose d'enseigner ou du degré de difficulté des situations qu'il projette de mettre en place pour ses élèves.
La liberté pédagogique qui permet le choix du support engage aussi la responsabilité de l'enseignant. Dans les cas d'organisations pédagogiques exceptionnelles, à plusieurs intervenants, l'enseignant d'EPS conserve la responsabilité totale de la classe, ce qui implique sa participation à l'élaboration des contenus et de l'organisation pédagogique, sa présence et sa participation active, ainsi que la surveillance effective de tous ses élèves.
Remarque : Toute sortie dans une forêt doit faire l’objet d’une demande d’autorisation à l’ONF.
Emplois du temps
Nous vous rappelons quelques règles parfois oubliées, relatives aux emplois du temps :
- le service d'un enseignant d'EPS ne doit en aucun cas être supérieur à 6h / jour (Circulaire n° 76-263 du 24 août 1976) hors AS. Cette règle doit être particulièrement respectée en EPS où la vigilance de l’enseignant risque d’être prise en défaut au terme de journées physiquement éprouvantes. Toute exception à cette règle doit faire obligatoirement l'objet d'une demande écrite auprès des IA-IPR d’EPS et doit être motivée par d'impérieuses raisons de service ;
- dans l'emploi du temps des élèves, les cours d'EPS doivent respecter un intervalle de 24 heures au minimum (Circulaire n° 76-263 du 24 août 1976) entre la fin de la première séance et le début de la suivante.
Prise en charge des élèves à besoins particuliers
La loi du 11 février 2005 sur « l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » pose comme principe que chaque enfant handicapé doit être accueilli dans un cadre ordinaire de scolarité, et puisse y réussir, allant de fait dans le sens des valeurs qui nous animent. Cette priorité nationale et académique pose la nécessité d’intégrer en EPS, dans le cadre de l’enseignement obligatoire, au niveau des examens et de l’association sportive, les élèves handicapés, quelle que soit la nature de leur handicap.
Cela implique la mise en place d’un enseignement adapté aux besoins particuliers de chacun.
Même si la tâche n’est pas simple, elle demande de la part de chacun d’entre nous, la volonté de modifier nos propres représentations, et de réfléchir collectivement au sein des établissements aux actions à mener, afin que le contexte scolaire ne soit pas porteur d’obstacles, créant ainsi le handicap. Nous vous encourageons donc à étudier localement, toutes les possibilités d'adaptation des
